东北林业大学教师于景辉，授课时干货满满，让学生感慨“上于老师的课，我失去了玩手机的权利”；浙江大学教师苏德矿，把“望而生畏”的高等数学，上成了学校“最难抢的课”；中央民族大学教师杨宁，凭着黑板和粉笔，把晦涩的文学理论讲得鲜活生动，其课程全网播放量突破3000万次……

近期，多名大学教师因为潜心授课“火了”。

“师者，所以传道受业解惑也。”教书育人，是教师的本职工作。那么，这些教师因为干好本职工作而受到“热捧”，实则体现了社会对其职业价值和专业水准的高度认可。

与此同时，媒体发布的一则举报信息也引发热议：某校相关人员在评聘三级教授前的三年内，并未实际承担本科课程，涉嫌违反了教育部“教授须连续三年授课”的规定。

踏踏实实上好一堂课，为什么在有些老师面前，成了难题？

有大学教师向笔者坦言：“给学生上课，又出力，又难出显性业绩。”从大学的角度看，其“江湖地位”，主要看办学层次、经费预算、学科建设、师资队伍、学术水平等指标。从教师的角度看，其“论资排辈”，更多是论争取经费和项目、开设学科、发表论文等。

相反，教学成效、课堂质量难以量化打分，缺少“硬成果”。因此，教书育人这个核心工作，却容易成为大学里全凭自觉的“良心活”。

一位曾到某知名大学应聘教师岗的人士说，相关学院领导根本不关心他的教学计划，只是强调一定要带“课题”进来，“课题”是啥无所谓，一定要能带来“经费”。“课题”和“经费”决定着学院在学校的地位。

有些教师被“裹挟”着追求“课题”和“经费”，把大部分心思放在搞课题、写论文等能“打到粮食”“产生效益”的地方，给学生上课只是凑凑课时，敷衍了事，并不用心用力。

除了教书育人，大学还要进行学术研究。但学术研究不能替代教书育人。我们在为那些潜心育人、甘于奉献的大学教师点赞喝彩的同时，更应思考——如何建立更为科学的评价体系，扭转重课题、轻教学的不良倾向，防止教师弱化教学、脱离讲台。

大学教师可以有多重身份，但首先是教师。三尺讲台，应当始终是教师的“主战场”，必须坚守的第一岗位。（张斌峰）